Cartel nas tessituras da linguagem
« Dans le tissage du langage: la clinique psychanalytique et l’autisme », c’est ainsi que nous avons fondé et nommé le cartel, qui est aujourd’hui formé par Bárbara Coelho, Cristiane da Guia, Ilka Schapper (+1) et Patrícia Pereira. À propos des étapes de la fondation et de la dénomination d’un cartel, Thatyana Pitavy1 nous a confié:
Fonder et nommer un cartel est un acte […]. Nommer, fonder um cartel, inscrit un acte dans un avant et un après […]. Le cartel fonde un lieu qui soutient un travail singulier, un à un : un acte qui se fonde sur le désir de savoir […]. Et, la plupart du temps, cela s’articule avec le désir d’un analyste. Cela inaugure un temps logique et un temps subjectif qui crée des bords, où quelque chose de nouveau peut émerger, c’est-à-dire, ouvrir un avant et un après. Il s’ouvre à quelque chose d’autre, le cartel crée la possibilité d’un commencement, qui se déploie dans quelque chose de suivant2.
Les opérations de fondation et de dénomination d’un cartel, qu’est-ce que cela permet dans la formation de l’analyste et dans la pratique clinique? C’est avec cette question que je vais parcourir le travail adressé à vous, les participants de ce voyage.
Le discours de Th. Pitavy illustre notre mouvement dans la création du cartel. Nous nous sommes choisies, les unes aux autres, parce que nous sommes pris par la clinique psychanalytique, et par les patients opérés qu’elle nous transmet, pour le traitement des enfants autistes. Nous avons, tous les membres, un espace de formation intitulé
«Traitement très précoce des bébés et de leurs familles» avec Marie Christine Laznik. Mais ce qui arrivait dans nos bureaux, c’étaient des enfants diagnostiqués autistes et non les bébés à risque que nous avons vus dans le travail avec Laznik. Nous avons senti le besoin d’inaugurer, dans notre formation, un lieu qui inclue ces enfants et leurs familles. En paraphrasant Pitavy, on pourrait se demander: Pourquoi le cartel? Et avec cette question, nous retrouvons, a posteriori, l’un des points qui ont guidé notre décision: Parce que ce dispositif nous permet de créer un espace dans lequel nous canalisons notre désir d’en connaître, en articulation avec notre travail clinique.
En avril 2024, nous nous sommes choisies, en raison d’un vif intérêt pour cette clinique. Nous avons également choisi le texte qui permettrait de financer l’œuvre, le livre intitulé «Vers la parole – trois enfants autistes en psychanalyse », écrit par Marie Christine Laznik. Nous étions sept participants au début, aujourd’hui, nous sommes cinq. Bien que ce travail ne s’attarde pas sur les vicissitudes vécues au sein du cartel, il est important de dire que chaque sortie d’un participant a créé, ce que j’ai nommé, un (dé)enodment important de lire et de prendre en charge pour que le travail se poursuive, en nœuds.
Après avoir fait ce préambule, passons à ce que j’ai décidé d’apporter à notre discussion : Que puis-je collecter, et maintenant tisser comme un écrit, un produit, du travail dans le cartel sur les incidences qu’il a apportés à ma clinique?
Dans l’introduction du livre « Vers la parole », Laznik raconte que les trois enfants autistes, qu’elle fera entrer dans l’œuvre, lui ont appris « qu’une certaine écoute analytique des productions sonores – aussi insignifiantes soient-elles – permet l’émergence d’une parole que l’enfant peut a posteriori reconnaître comme la sienne» (p.20). Tant qu’on cède, comme le rappelle l’auteur, par Lacan : « qu’un discours n’est parole que si quelqu’un y croit» (p.22). À cet égard, Laznik poursuit en disant que « c’est à nous de montrer à l’enfant – même si ses signes sont difficiles à déchiffrer – que ce qu’il dit peut être un message pour le destinataire que nous sommes» (p.22).
Après cela, Laznik ajoute qu’un analyste peut écouter les productions d’un enfant autiste. C’est le premier point que j’ai mis en exergue, pour m’être posé une question: Comment écouter, ce que l’auteure elle-même appelle « le désordre des mots », si cela, en clinique, m’apparaissait de l’ordre de l’écholalie et des stéréotypes sans aucun effet de sens, que ce soit dans le Réel, le Symbolique ou l’Imaginaire?
À partir de cette première période de travail dans le cartel, également inscrite dans l’introduction du livre, j’ai essayé d’écouter, en particulier, l’écholalie, comme possibilité d’une inscription signifiante. Je vais apporter quelques épisodes du travail avec un enfant autiste, dans lesquels je crois qu’elles ont eu des effets, des discussions dans le cartel. Cet enfant a maintenant six ans, je l’appellerai Vitor.
Le travail avec Vitor a commencé en janvier 2024. À l’arrivée de l’enfant, j’ai observé qu’il présentait déjà une image autiste évidente, non seulement il n’émettait aucun appel, mais il présentait également un regard distant, qui n’était fixé que sur certains objets qui l’intéressaient, en particulier pour les jeux de mémoire et les assemblages de puzzles.
Quand j’essayais de m’approcher de lui, Vitor se cognait la tête contre le mur ou contre le sol. Il parcourait le bureau. Bien qu’il ne lançait pas d’appels à l’autre, l’enfant répétait les expressions que l’analyste lui adressait, sans aucune variation quant à la personne dans le discours. Il n’est pas rare, comme nous le rappelle Laznik, lorsqu’on travaille avec des enfants autistes, que l’analyste ait l’écho de ses propres paroles.
Les séances avec Vitor, au début, étaient très difficiles, et toute proximité corporelle il ressentait comme une menace. Il entrait dans la pièce et disait: «nous sommes arrivés» et cherchait déjà un jouet qui l’intéressait, y restant longtemps. Chaque fois que j’essayais de jouer avec lui, immédiatement le garçon me boudait, parfois il me tapait dans la main, quand, par exemple, je ramassais une pièce du puzzle et essayais de l’assembler. Voyant la difficulté de Vitor, j’ai commencé à prendre le morceau et à le lui donner pour qu’il l’adapte. Il y a eu quelque chose dans l’ordre d’une allocution, les gifles ont cessé. Dans ce contexte, j’ai pensé qu’il était important de localiser ce qu’il faisait, ce qu’il apportait. Dans ce mouvement, j’ai remarqué que Vitor faisait un circuit minimal entre quelques objets qui interagissaient avec lui. Mais quand j’ai noté qu’il y avait un petit circuit, il a été possible de recueillir ce qu’était le langage chez cet enfant.
J’ai observé que lorsqu’il était séduit par quelque chose qui l’intéressait, comme assembler un puzzle, Vitor disait eeeeeeeeeeeeeeeee. À ce moment-là, à travers des tentatives infructueuses, qui ont augmenté sa fermeture, parfois je répétais, parfois je demandais : « quoi? », ou « Oh oui! ». Je faisais aussi des échos à ce qu’il disait. Ces tentatives n’ont produit aucun effet, au contraire, elles ont accru le vide entre nous. À ce sujet, Laznik nous prévient que « dans les traitements des personnes autistes, on se rend vite compte si on est hors sujet; l’intervention tombe dans un vide absolu » (81).
Traversé par les discussions au sein du cartel, dans une session, j’ai commencé à rédiger le eeeeeeeeeebaaaa. C’est parce que j’ai lu que le eeeeeeee de Vitor apportait quelque chose de l’ordre de l’excitation avec ce qu’il faisait, surtout quand il avait un certain succès. Après avoir répété le eeeeeebaaaaaaa plusieurs fois, le garçon m’a regardé, fixement, a terminé le puzzle et a dit: ebaaaaa, j’ai fini. Remarquez qu’il n’a pas dit « c’est fini », il a dit « j’ai fini », en faisant la conjugaison du verbe à la première personne du singulier. Ce moment a été une étape importante dans le traitement, Vitor a commencé à accepter davantage mon entrée dans les assemblages de puzzles et quand il terminait, il disait ebaaaaaaa, avec son regard dirigé vers l’autre. Peut-être que dans la première phase de tout ce processus, la tentative de refléter le mouvement de l’enfant n’a pas été vaine, car elle a permis de localiser ce qu’était ce mouvement.
Bien que Vitor ait permis à l’autre d’entrer dans son circuit court, il n’était pas disposé à me parler. Et je me suis dit: peut-être parce que la parole est porteuse d’une exigence et que, dans l’autisme, il est rare d’avoir une demande dirigée. Mais il prononçait des mots et même de petites phrases. Mais qu’est-ce qui m’a fait penser que sa déclaration n’était porteuse d’aucun message? Ces mots et ces petites phrases ne signifiaient-ils rien ou avaient-ils quelque chose d’un ordre significatif? Ces questions m’ont amené à réfléchir sur ce que nous avions traité dans le cartel et que j’évoquais au début de ce texte: « qu’un discours n’est un discours que si quelqu’un y croit » (p.22).
À un autre moment du travail, j’ai remarqué que Vitor faisait des choix dans les productions de ses écholalies, qui se présentaient principalement à travers des chansons pour les enfants et par l’intérêt pour la répétition d’opérations d’addition (1 + 1 = 2 ; 2 + 2 = 4 ; 4 + 4 = 8…). C’est à partir de cela que nous avons entamé un voyage important. Au cours d’une session, il a parlé un plus un, deux; deux plus deux, quatre. J’ai pensé à son petit circuit et j’ai commencé à réciter la première strophe du poème de Ferreira Goulart (2008): Deux et deux font quatre, et j’ai fredonné une partie de la première strophe:
« Comme deux et deux font quatre,
Je sais que la vie vaut la peine d’être vécue,
Bien que le pain soit cher et la liberté soit petite ».
Cela a été répété plusieurs fois. Après cela, Vitor a commencé à s’adresser à moi et à me dire : comme deux et deux font quatre. J’ai entendu cela comme une demande pour réciter le poème et c’est ce que je faisais. Il partageait un sourire. Et ensemble, nous répétions la strophe. Le sourire dirigé est une autre chose rare dans le syndrome autistique.
Son arrivée aux séances avait également un élément de différenciation. Il venait et disait: « Nous sommes arrivés », comme je l’ai déjà mentionné. Je disais bonjour, Vitor, et il ne répondait pas, ou quand il le faisait, il disait: bonjour, Vitor. Jusqu’au jour où j’ouvris la porte et, guidé par son circuit court, je le reçu avec une chanson:
« Bonjour Soleil, Bonjour Lumière, Ton amour est ce qui nous motive.
Oiseaux qui volent, fleurs dans le jardin,
Tout le monde se réunit, ils chantent comme ça Le bonjour commence par la joie,
Le bonjour commence par l’amour, Le soleil brille, les oiseaux chantent
Bonjour, bonjour, bien.
Après cela, Vitor, lorsqu’il arrivait à ses séances, disait: Bonjour, Sol. Et, tout comme dans le poème de Ferreira Goulart, je chantais la chanson avec lui. Peut-on dire que ces expressions prononcées par Vitor, « comme deux et deux font quatre » et « Bonjour Soleil », disent quelque chose de l’ordre d’une exigence, d’une demande de sa part? Et que cela pourrait lui ouvrir des possibilités? Depuis qu’il a pu, bien qu’avec beaucoup de difficultés, se tourner vers l’autre?
Je dis cela, parce que l’enfant a commencé à dire: « Je veux un puzzle », « Je veux ce livre ».
Mais ce qui m’a surpris, c’est que Vitor a dirigé son regard vers moi, a esquissé la colère, a souri. Cela nous amène à penser que, peut-être, son petit circuit a plus d’éléments et plus d’opérations dirigées vers l’autre. Lors de la dernière session, il a voulu entendre une chanson et a dit: « Ilka, upa cavalinho ». Ensuite, nous avons eu un élément nouveau, a-t-il introduit l’analyste dans sa demande ? J’ai mis la musique et j’ai commencé à danser avec lui. Il a non seulement essayé de suivre les pas de danse que j’avais inventés, mais il a également commencé à les utiliser pour occuper d’autres espaces du bureau. Il m’a aussi appelé à l’accompagner dans ce mouvement de circulation. Qu’il puisse circuler est très différent, me semble-t-il, d’un mouvement circulaire. Une fois de plus, j’ai pensé que Vitor avait la possibilité d’étendre son petit circuit et que cette expansion était étroitement liée au fait qu’il pouvait adresser une demande à l’autre.
Cela m’a rappelé l’indication de Laznik selon laquelle nous devrions écouter le «désordre des mots» et que cela pourrait avoir un destin de mots adressés à l’autre.
Que peut-on lire de ce que Vitor a pu réaliser : « bonjour, Sol » et « comment deux et deux font quatre » et aussi « bonjour, Ilka »? Et une autre question me revient, de temps en temps, dans le travail avec cet enfant: est-il constitué dans le domaine du langage et a- t-il du mal à se situer dans son fonctionnement? Ou est-ce en dehors de ce domaine?
Je voudrais conclure ce travail en disant qu’il a eu des effets, pour moi, d’avoir un cartel dans lequel le thème s’inscrit dans cette clinique avec des enfants autistes, un lieu où il est possible d’aborder, à travers un parcours d’études, des questions concernant et spécifiques à ce travail. Je voudrais conclure en revenant au début de cet écrit, fonder un cartel est un acte : et qu’est-ce qu’il fonde? Pour reprendre les mots de Thatyana, « il fonde un lieu qui soutient un travail singulier, un par un ».
1 Présentation orale de Thatyana Pitavy, lors de la rencontre sur le dispositif cartel, pour les membres et les participants à l’atelier, de l’Espace Atelier Psychanalyse, via la plateforme zoom, le 13/05/2025.
BIBLIOGRAPHIE
