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L'échec scolaire fait couler beaucoup d'encre.
Il peut susciter des interrogations sur les résistances que manifeste l'enfant à consentir aux détours des apprentissages pour son inscription dans un monde qui élude la subjectivité. Les réactions de ce monde sont d'ignorer le symptôme et de rectifier ces déviances en proposant à l'enfant et aux parents des engagements contractuels à l'égard de l'institution scolaire. Preuve en est que dans le monde actuel, le lien contractuel se substitue au lien subjectif.
Il peut heureusement, s'il est rapporté à la singularité de chacun, trouver une autre issue. Les réserves et les refus de l'enfant à l'égard des apprentissages sont en partie liés aux difficultés de sa confrontation à une autorité et à un savoir assuré. La structuration de la subjectivité de l'enfant se fait à partir d'un savoir inconscient dont la consistance lui échappe. Il ne peut prendre appui sur ce qu'il sait à son insu que si les adultes qui coordonnent les apprentissages lui en reconnaissent la légitimité. C'est à la condition de ne pas situer ces savoirs sur le même plan, qu'il est possible à l'enfant de ne pas les traiter dans l'exclusive où le consentement au détour de l'apprentissage exclurait sa subjectivité.
Jean Marie Forget Février 2005